20.01.2022: Dissertation veröffentlicht

Mit dem heutigen Datum wurde meine Dissertation auf dem OPUS4-Dokumentenserver der Pädagogischen Hochschule Heidelberg als Dokument #427 freigegeben. Das fühlt sich ziemlich krass an! Bei der Vorbereitung durfte ich auf die Hilfe von Frau Doris Schmitt sowie Herrn OBR Christoph Penshorn zählen, die die gedruckten Exemplare zuverlässig in die Bibliothek schickten bzw. gründlich mit der online-Version verglichen sowie die bibliographischen Daten prüften. Die beiden standen mir freundlich beratend zur Seite, antworteten prompt auf meine Fragen und genau das kann ich jedem vor der Veröffentlichung nur wünschen. Herzlichen Dank!

So, und wer sich für Spiele als Methode in der Hochschullehre interessiert oder die herkömmliche Vorlesung mal etwas anders gestalten möchte sowie die Studierenden in den Mittelpunkt der Lehrveranstaltung stellen will, der folge gern diesem Link: https://opus.ph-heidelberg.de/frontdoor/index/index/docId/427. Viel Vergnügen!

Verwirrung zwischen der Methode Vor-Lesung und der Sozialform Frontalunterricht innerhalb der Lehrveranstaltungsart Vorlesung

Daran, dass es nie nicht keine einheitliche Definition von irgendwas in der Literatur gibt, kann man sich vielleicht irgendwann gewöhnen. Worüber ich aber neuerdings jedes Mal stolpere, ist die irrtümliche Verwendung der Begriffe Methode und Sozialform im Zusammenhang mit den Wörtern Vorlesung und Frontalunterricht. Nach Methode kann hier nur Vorlesung, nach Sozialform nur Frontalunterricht folgen. Aber nie nicht und niemals die Kombination aus Methode und Frontalunterricht. Warum?

Vergleich Beobachtungsprotokolle: Huizinga auf der Spur

Mannmannmann! Die „Entdeckung“ der drei Phasen von Hörsaalspielen (hier) war ja schon ziemlich aufregend, aber der Vergleich der Beobachtungsprotokolle ist noch einmal eine ganz andere Hausnummer! In neun Beobachtungen (davon sieben mit Hörsaalspiel) gibt es nur zwei Gemeinsamkeiten: Das Fach (Mathematik) und das störungsfreie Verhalten der Studierenden während der Durchführungs- bzw. Spielphase der Hörsaalspiele.

BP_9_VL_14: High Noon

Diese Vorlesung zur Mittagszeit mit weit über 100 Zuhörenden verlief methodisch sehr abwechslungreich und in ruhiger, fast schläfriger Atmosphäre. Das finde ich erstaunlich, weil viele der Studierenden oft durch essen, trinken, Handynutzung und Gespräche abgelenkt waren sowie insgesamt 22 Mal der Raum während der Lehrveranstaltung betreten oder verlassen wurde (s. Abb. 1). Erschien mir diese Zahl anfangs noch als sehr hoch, so ist sie „runtergerechnet“ auf eine Teilnehmerzahl von 20 Studierenden wohl eher im heutigen „Normalbereich“ anzusiedeln.

BP_8_VL_13: Standortwechsel

Dieses Beobachtungsprotokoll sah am Anfang inhaltlich gar nicht gut aus. Während der Analyse gab es jedoch ein „Nebenprodukt“ in Bezug auf das Verhalten der Studierenden.
Die Lehrkraft wartet zu Beginn der Vorlesung zwei Minuten auf absolute Ruhe. In dieser Zeit sind viele Studierende mit ihrem Handy beschäftigt, jemand spielt ein Spiel auf dem Laptop und eine Person betritt den Hörsaal.

BP_7_VL_8: Eine krasse Theorie

In dieser Vorlesung wurden zweimal Ermüdungserscheinungen bei den Studierenden während der ansonsten konzentrierten Arbeitsatmosphäre beobachtet. Zuerst nach 30 Minuten herzhaftes Gähnen sowie 45 Minuten nach Beginn der Lehrveranstaltung mehrfach verstecktes Gähnen. Die Vorlesung wurde in beiden Fällen fortgesetzt. Das führte zu Ablenkungen im Verhalten der Studierenden, wie z. B. Fingernägel begutachten, Haare richten, Raum verlassen und wieder betreten, Handy nutzen, essen und trinken.

BP_6_VL_6: Die fröhlichen Selbständigen

Auf den ersten Blick ähnelt der Ablauf der Vorlesung in diesem Beobachtungsprotokoll (BP) dem vorigen sehr (hier). Auf den zweiten Blick gibt es jedoch schon wieder kleine Entdeckungen: 1. Störungen treten nur vor und/oder nach dem Spiel auf. Die Spielphase selbst bleibt störungsfrei. Mit Störung ist hier gemeint, dass z. B. Studierende den Hörsaal während der Vorlesung betreten oder verlassen. Große Unruhe würde ebenso als Störfaktor der Lehrveranstaltung zählen. Jetzt wäre natürlich im Vergleich aller Protokolle interessant, ob das Spiel in den anderen Vorlesungen ebenfalls störungsfrei verlief.

BP_5_VL_5: „Spielchen brauch‘ ich nicht!“

Komisch, dass mir das erst jetzt auffällt: Hörsaalspiele lassen sich offensichtlich in drei Abschnitte gliedern. In die Vorbereitungsphase fallen alle Tätigkeiten, die für die Durchführung des Spiels notwendig sind. Dazu gehören beispielsweise Gruppen einteilen, Spielregeln erklären, Aufgaben entwickeln oder Spielmaterial verteilen. Die Durchführung könnte auch Spielphase genannt werden, aber der Begriff soll vorerst zweitrangig sein. Letztlich werden in der Phase der Nachbereitung die Tätigkeiten ausgeführt, die das Spiel beenden. Dazu gehört z. B. Punktetabelle auswerten oder Spielmaterial einsammeln. Das klingt ziemlich logisch und ist wahrscheinlich allgemein bekannt. Für mich stellt diese Dreiteilung jedoch insofern eine Erkenntnis dar, als dass ich die Unterteilung im Spiel bisher gar nicht wahrgenommen habe und nur auf den Unterricht bezogen kannte. Diese Parallele ist wirklich seltsam. Nein, eigentlich finde ich das ziemlich cool, weil ich endlich auch mal für mich etwas Neues „entdeckt“ habe. *Honigkuchenpferdgrinsen*

BP_4_VL_4: Die nahezu Perfekte

„Entdeckungen sind das Ziel der Grounded Theory“ (Strauss/Corbin, 1996, S. 152), aber der Augenblick des Erkennens ist schon ziemlich krass im Verhältnis zur gesamten Analysearbeit. Jedenfalls brauchte ich mehr als einen Blick auf das mit Auffälligkeiten dünn besiedelte Beobachtungsprotokoll der Vorlesung, um festzustellen, dass ich mich selten so über ein „Nichts“ gefreut habe wie in dieser Beobachtung. Interessant ist nämlich, was zu dem „Nichts“ führte.

BP_3_VL_3: Hilfe und Beispiel von Dozierenden

Die gute Nachricht zuerst: Es waren kaum nennenswerte Probleme während des Spiels und in dieser Vorlesung zu beobachten. Die schlechte Nachricht: Das Protokoll erscheint mir noch nicht sehr ergiebig, ist aber immerhin für eine Codierübung geeignet.

Kontext der Vorlesung: Es handelt sich um eine gamifizierte Vorlesung im Fach Mathematik mit mittlerer Gruppengröße (49 Studierende) und Hörsaalspiel. Die Atmosphäre veränderte sich von ruhig am Anfang der Vorlesung über gut vor dem Hörsaalspiel bis locker nach dem Hörsaalspiel.